WWW.KN.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные ресурсы
 

«УДК [37.011.3:74]:316.772.4 А. М. Дохоян ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время существуют различные подходы к изучению ...»

Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012

факторы; процесс формирования проектировочной компетентности;

педагогическое управление; прогностическая модель.

Dokuchaeva V. V. Genesis Engineering Design and development of

the professional competence of teachers

In the article the author investigates the process of the beginning,

becoming and development of practical competence of future teacher and

substantiates the opportunity of pedagogical management in that process, which bases on prognostic model.

Key words: geneses, development, engineering design competence of professional teacher, anthropogenic and sociogenic factors, the process of forming engineering design competence, pedagogical management, prognostic model.

Стаття надійшла до редакції 05.07.2012 р.

Прийнято до друку 31.08.2012 р.

УДК [37.011.3:74]:316.772.4 А. М. Дохоян

ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время существуют различные подходы к изучению коммуникативной компетентности, которые дополняют друг друга.

В традиционных условиях обучения идет процесс стихийного развития коммуникативной компетентности будущих учителей, но положительная динамика ее уровня незначительна. Для развития у студентов системы целостной структуры и высоких уровней коммуникативной компетентности необходимо создание специальных условий.



В качестве такого условия мы рассматриваем включение в учебный процесс системы специальных мероприятий с использованием активных методов социально-психологического обучения, к которым могут относиться разработанные нами программы учебных курсов для студентов и учащихся. Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы развития коммуникативной компетентности у будущего учителя. К его перспективным направлениям можно отнести изучение влияния индивидуальнопсихологических особенностей студентов на развитие у них коммуникативной компетентности, возможность использования различных источников для развития коммуникативной компетентности у будущих учителей и т. д.

Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012 Работа по целенаправленному развитию коммуникативной компетентности у студентов должна осуществляться на основе специально разработанных программ для каждого из этапов обучения с учетом его специфики с использованием инновационных методов обучения (активные методы социально-психологического обучения).

При преподавании гуманитарных дисциплин ощущается недостаточное использование средств и методов, которые бы развивали у студентов общительность, эмпатию и наблюдательность. На наш взгляд, в этом случае у учащихся преимущественное развитие получает функционально-операциональное звено коммуникативной компетентности, незначительно развивается мотивационнопобудительное звено и еще меньше – звено личностных качеств. Гораздо более целостным и интегративным является процесс развития коммуникативной компетентности на этапе вузовского обучения. Как показали исследования В. Подзолкова, специфика вузовского образования заключается в обеспечении гуманитаризации и фундаментализации подготовки учителя, а также в создании интегративных курсов и расширения возможностей для реализации индивидуально-творческого подхода. Характер и взаимосвязь источников развития коммуникативной компетентности будущего учителя в образовательном процессе педвуза также представлены нам в соответствующей модели данную модель развития коммуникативной компетентности у будущих учителей при традиционном обучении можно прокомментировать следующим образом.





В развитии коммуникативной компетентности одно из главных мест занимает блок гуманитарных дисциплин, которые дают студентам возможность получать теоретические знания в области коммуникации.

Важное место в развитии коммуникативной компетентности занимает и научно-исследовательская деятельность студентов, которая развивает у них многие практические умения и навыки.

Воспитательная работа также способствует развитию коммуникативной компетентности у будущих учителей, так как, участвуя в культурно- массовых мероприятиях, студент получает практические навыки держаться перед аудиторией, выражать эмоции, приобретает актерские навыки, которые в значительной облегчают последующую работу в качестве,учителя. Кроме этого, у студентов формируются профессионально ценные личностные качества, изменяется их мотивационно-потребностная сфера. Опыт межличностного общения и культурный опыт в студенческой среде также являются важными источниками развития коммуникативной компетентности юношей и девушек, помогают им приобретать практические навыки межличностного общения.

Важную роль в развитии коммуникативной компетентности играют практикумы по психологии и педагогике, на которых студенты видят, как учитель ведет себя в нестандартных ситуациях. Это обогащает их Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012 жизненный опыт и способствует формированию их профессионального опыта. Одним из центральных источников в развитии коммуникативной компетентности является педагогическая практика студентов в качестве учителя. Она становится своеобразной «школой», в которой реализуются практические и теоретические навыки в сфере общения, сформированные у студента. Система педагогического образования обеспечивает благоприятные условия для развития коммуникативной компетентности у будущих учителей.

В то же время нами было выявлено, что в традиционных условиях обучения этот процесс осуществляется стихийно и остается в значительной степени фрагментарньим. Прежде всего, развитие коммуникативной компетентности будущих учителей не выделяется в качестве специальной цели обучения. Кроме того, как показал анализ учебных планов и программ, традиционных методов и приемов преподавания психологических дисциплин, а также проведенные нами пилотажные исследования, имеются значительные резервы в развитии коммуникативной компетентности у будущих учителей на вузовском этапе педагогического образования.

В настоящее время в мировом образовательном процессе возникает и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуальноличностного развития. Одной их основных задач, стоящих перед современным образованием, является воспитание личности, способной познавать и творить культуру путём диалогичного общения, обменом смыслами, что требует от всех участников педагогического процесса высокого уровня коммуникативной культуры, коммуникативной компетенции, развитых навыков общения.

Категория общения по праву занимает одно из центральных мест в системе психологических понятий. Проблема общения – многогранна и актуальна, охватывает широкий круг вопросов, научное и практическое решение которых стало настоящей необходимостью. В конечном счете, человеческую психику нельзя понять вне обращения к тем или иным аспектам общения и взаимодействия людей. Такая общечеловеческая, общепсихологическая значимость общения придает исследованию непреходящую актуальность: теоретическую и практическую.

Применительно к педагогическому, учительскому труду общение приобретает особый профессиональный, статус, что вызывает незатухающий интерес психологов и педагогов к разнообразным многочисленным проблемам общения. Эти проблемы неизменно и всегда по-новому актуальны в зависимости от аспектов рассмотрения: субъекты общения, условия и факторы его эффективности, пути оптимизации влияние на личность, деятельность, сознание и т. п.

Традиционный учебный процесс на вузовском этапе системы педагогического образования не обеспечивает в полной мере Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012 целенаправленного и целостного процесса развития коммуникативной компетентности будущего учителя. Данные, полученные в ходе исследования, показали, что достигнутый в результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы значительной частью (около 50 %) выпускников педагогического университета уровень коммуникативной компетентности является достаточным условием успешного начала ими самостоятельной профессиональной деятельности.

Очевидно, что целенаправленное развитие коммуникативной компетентности у будущих учителей должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки в системе педагогического образования.

По результатам психологической диагностики абитуриентов мы увидели следующую картину: студенты склонны завышать свои способности и переоценивать себя. Диагностика уровня самооценки абитуриентов показал, что: у 61 человека (80,3 %;) – завышенная самооценка, у 15 студентов (19,7 %) адекватная, студентов с низкой самооценкой не выявлено. Наиболее общей способностью является способность к общению, необходимая в большинстве современных профессий. В работе современного педагога, организатора и руководителя коммуникативные способности занимают наибольшее место и играют решающую роль. Высокий уровень общительности является одним из профессионально-важных качеств личности педагога и одним из параметров успешного протекания адаптационного процесса к новой социальной среде в вузе. Уровень общительности: высокий – 50 чел. – 65,7 %; средний – 26 чел. – 34,2 %. Есть студенты с низким уровнем общительности. Данную группу составили 2 чел. – 2,6 %.

Однако хотелось бы отметить, что у многих студентов с высоким и средним уровнем общительности, навыки общения (формы обращения к старшим, умения налаживать контакты и т.д.) развиты не достаточно, а умение вести целенаправленную беседу, как правило, отсутствуют. К данным студенткам со стороны кураторов и преподавателей требуется индивидуальная работа, направленная на развитие их коммуникативных способностей, гибкое включение в групповые формы работы, отслеживание их эмоционального фона, создание ситуации успеха в различных видах учебной и вне учебной деятельности, требующей сотрудничества с членами студенческой и др. групп, подчеркивание «изюминки» личности и выработка ориентации на групповые формы взаимодействия.

Среди обследованных студентов-первокурсков исторического факультета Армавирской государственной педагогической академии в начале учебного года оказалось, что 4,6 % от общего числа находится на профессиональном уровне коммуникативной компетентности, 15,6 % – на репродуктивном, 79,8 % – на стихийном уровне коммуникативной компетентности (на начало семестра). По результатам второго среза среди этих же учащихся на профессиональном уровне оказалось – 6,2 %, Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012 от общего числа участвующих в исследовании, 16,2 % – на репродуктивном, 77,6 % – на стихийном. Данные обследования студентов педвуза по факультетам и курсам распределились следующим образом. Обследование студентов младших курсов показало, что основная их часть находится на низком (стихийном) уровне коммуникативной компетентности. По результатам первого среза оказалось, что 5,2 % от общего числа студентов находится на профессиональном уровне коммуникативной компетентности, 10,4 % – на репродуктивном и 84,4 % – на стихийном уровне коммуникативной компетентности. По результатам второго среза среди этих же студентов на профессиональном уровне оказалось 6,3 % от общего числа испытуемых, 12,5 % – на репродуктивном, 81,2 % – на стихийном.

В результате обследования студентов старших курсов выяснилось, что произошло незначительное уменьшение числа студентов, находящихся на низком уровне коммуникативной компетентности и прирост числа испытуемых, отнесенных нами к среднему и высокому уровням. Так, по результатам первого среза оказалось, что 8 % от общего числа студентов находится на профессиональном уровне коммуникативной компетентности, 18,3 % – на репродуктивном и 74,7 %

– на стихийном уровне коммуникативной компетентности. По результатам второго среза на профессиональном уровне коммуникативной компетентности оказалось – 8,4 % студентов, 19,7 % – на репродуктивном, 71,9 % – на стихийном. Итак, в среднем, среди обследованных нами студентов младших курсов педвуза по результатам тестирования в начале учебного года 4,97 % от общего числа находились на профессиональном уровне коммуникативной компетентности, 11,97 %

– на репродуктивном, 83,07 % – на стихийном уровне коммуникативной компетентности, В конце года эти показатели распределились следующим образом: на профессиональном уровне оказалось 6,7 % испытуемых, 13,53 % достигли репродуктивного уровня, и основная часть студентов (79,77 %) осталась на стихийном уровне коммуникативной компетентности.

Следовательно, результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что в традиционных условиях обучения идет процесс стихийного развития коммуникативной компетентности будущих учителей, но положительная динамика ее уровня незначительна. Это подтверждается с помощью методов математической статистики. Итак, в среднем среди студентов экспериментальных групп на старших курсах в начале исследования 7,43 % находилось на профессиональном уровне коммуникативной компетентности, 18,87 % – на репродуктивном, 73,7 % – на стихийном уровне коммуникативной компетентности.

По результатам второго среза среди этих же студентов на профессиональном уровне оказалось 15,13 % от общей выборки, на репродуктивном – 39,53 % и на стихийном – 45,37 %.

Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012

Из полученных данных, можно сделать вывод о том, что достигнутый в результате проведенной нами опытно-экспериментальной работы значительной частью (около 50 %) выпускников педагогического университета уровень коммуникативной компетентности является условием успешного начала ими самостоятельной профессиональной деятельности. Очевидно, что целенаправленное развитие коммуникативной компетентности должно стать неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки в системе образования.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило высказанную нами гипотезу о том, что, что для достижения высоких уровней коммуникативной компетентности у студентов в системе образования необходимо проведение специальной работы по ее целенаправленному развитию на протяжении всего процесса профессиональной подготовки.

Список использованной литературы

1. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. – М. :

Педагогика, 1982. – С. 96. 2. Брушлинский А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 2006 – Т. 18. – № 2. – С. 120 – 131. 3. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская П. В. Растянников. – М. : Академия, 1990. – 231 с. 4. Забродин Ю. М., Глоточкин А. Д., Сосновский Б. А. Базовая психологическая модель личности учителя / Ю. М. Забродин, А. Д. Глоточкин, Б. А. Сосновский // Педагогическое образование. – 2001. – № 4. – С. 15 – 21.

Дохоян А. М. Проблеми комунікативної компетентності в системі педагогічної освіти.

У статті представлена характеристика сучасних підходів до вивчення комунікативної компетентності студентів педагогічного вузу:

традиційний і інноваційний. Представлений порівняльний аналіз статистичних даних обстеження студентів молодших і старших курсів.

Ключові слова: комунікативність, методи вчення, компетенция, професіоналізм, рівні компетентності.

Дохоян А. М. Проблемы коммуникативной компетентности в системе педагогического образования В статье представлена характеристика современных подходов к изучению коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: традиционный и инновационный. Представлен сравнительный анализ статистических данных обследования студентов младших и старших курсов.

Ключевые слова: коммуникативность, методы обучения, компетенция, профессионализм, уровни компетентности.

Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 19 (254), Ч. ІІІ, 2012 Dokhoyan A. M. Problems of communicative competence in system of pedagogical education Іn the article description of the modern going is presented near the study

of communicative competence of students of pedagogical institute of higher:

traditional and innovative. The comparative analysis of statistical data of inspection of students of junior and senior courses is presented.

Key words: communicativeness, teaching methods, jurisdiction, professionalism, levels of competence.

Стаття надійшла до редакції 26.07.2012 р.

Прийнято до друку 31.08.2012 р.

УДК [316.454.5:81’243]:316.772.4

–  –  –

ДО ПИТАННЯ МОДЕЛЮВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ

СИТУАЦІЙ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ІНШОМОВНОГО

ДІЛОВОГО СПІЛКУВАННЯ Постановка проблеми. Інтеграція України у світовий освітній та інформаційний простір пов’язана з пошуком нових шляхів формування особистості сучасного фахівця, здатного вільно орієнтуватися в полікультурному світі, приймати активну участь у взаємодії з представниками інших професійних співтовариств як у нашій країні, так і на міжнародному рівні.

У зв’язку з цим перед вищою освітою постає комплекс проблем і завдань, які спрямовані на підвищення якості підготовки на основі інтегративних професійних компетенцій.

Аналіз наукових джерел засвідчує постійну увагу сучасних дослідників до питання ролі іншомовної комунікації в забезпеченні успішної професійної діяльності в різних сферах. Слід відзначити, що загальні аспекти комунікативної діяльності розглядаються у працях В. Васильєва, А. Капської, А. Москаленко, Г. М’ясоїд, В. Поліщук, Н. Скотної, М. Тимченко та ін. Питань підготовки фахівців до іншомовного спілкування частково торкаються в своїх працях Н. Гайдук, В. Кемінь, І. Ключковська, Л. Клочко, Н. Микитенко, Л. Нагорнюк, Л. Онуфрієва, Н. Соболь та інші. Але питання формування вмінь іншомовного ділового спілкування майбутніх фахівців соціальної роботи у вітчизняній психолого-педагогічній літературі не розглядалися.

Мета нашої публікації полягає в теоретичному аналізі питання моделювання комунікативної ситуації для формування вмінь іншомовного ділового спілкування.

Похожие работы:

«0+ 19 (40) па Челябинск 1617_0030s stroyka.ru 1610_0007s 1429_0008s 1607_0004s 1301_0005s 1610_0011s 1549_0005s 1616_0019s 1610_0006s 1616_0020s 1604_0016s Содержание Содержание Стройинформ 7 Каталог 19 1 Строительство. Ре...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт Энергетический (ЭНИН) Направление подготовки 13.04.02 – Электроэнергетика и электротехника...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра иностранных языков Одобрена Утверждаю Кафедрой МиВЭДП Директор ИЭУ Протокол №6 от 18.02.2016 Зав. ка...»

«УТВЕРЖДЕН постановлением Администрации города Апатиты от "_" _ 2016 № АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ предоставления муниципальной услуги "Предоставление разрешения на отклонение от предельных параметров разрешенного строительства, реконструкции объектов капитального строительства"1. Общие по...»

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011 Экономика №2(14) УДК 338.242.2 А.И. Евстафьев РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ГОРОДА НА ОСНОВЕ ДЕВЕЛОПМЕНТА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ Теория пространственного развития города на современном этапе становления рыночных отношений в России нуждается...»

«УДК 622.245.514 ПРИМЕНЕНИЕ ВЯЗКОУПРУГИХ СИСТЕМ ПРИ КРЕПЛЕНИИ СКВАЖИН ––––––– APPLICATION OF VISCOELASTIC SYSTEMS TO WELL CEMENTATION Агзамов Фарит Акрамович Agzamov Farit Akramovich Doctor of technical science, Professor, доктор технических наук, профессор, Profess...»

«ПАСПОРТ технический изделия Руководство по эксплуатации Привод вибратора бетона, электрический "DDE" Модели : VD850Z, VD1330Z, VD1620Z СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ 2. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ 3. КОМПЛЕКТНОСТЬ 4. ИНСТРУКЦИИ ПО БЕЗОПАСНОСТИ...»

«E/ECE/324/Rev.1/Add.29/Rev.3/Amend.3E/ECE/TRANS/505/Rev.1/Add.29/Rev.3/Amend.3 14 February 2013 Соглашение О принятии единообразных технических предписаний для колесных транспортных средств, предметов оборудования и частей, которые могут быть установлены и/или использованы на колесных транспортных...»








 
2017 www.kn.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные ресурсы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.